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慧读国际双语幼小衔接:不要再靠背诵锻炼孩子的数学思维了,那是害了他!

时间:2018.07.10浏览:
关键词:慧读国际,双语幼小衔接,小学生,数学思维,学前班
最近,“数学思维”这个话题在妈妈圈又火起来了。
说实话,每次听到这个词,都不由让我想起来去年一个“刷屏”视频:
视频链接:https://v.qq.com/x/page/a01358gcz27.html
 
说实话,这么个学习法,真的难为孩子了!
其实我们大多数妈妈都遇到过,小孩子数数很多时候是你教给他很多遍,依旧数成1,2,4,5...
这种跳着数数现象背后的原因其实孩子的抽象能力还没有发展好,孩子只是用记忆的方式在数数,而不是真正理解。这样机械的重复教育,实际上是让孩子用记忆来掌握数学而不是用逻辑思维来学习数学。
许多爸爸妈妈会着急的教小朋友认识数字1-10,可能小朋友学会了念数字,但是还不了解数字背后的概念。

事实上,孩子在数数的时候,会经常重复数,甚至循环数,这是因为小朋友大脑里面还没有形成一个物体和对应数字的概念。
教孩子学数学,决不仅是让他掌握加减乘除的技能,或是背诵多少口诀,更重要的是培养他的思维能力,和对数学的兴趣,这将让孩子受益一生。
那么,如何在生活中培养孩子的数学思维?

让孩子创造性地思考
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有一位母亲要她5岁的孩子每天吃饭时给每人的盘子里放一条餐巾。家里经常是4 个人吃饭,这个儿童平时能数到30甚至更多,但他在完成这一任务时,还是先到碗橱里拿来第一条餐巾,放在一个盘子里,然后再回到碗橱拿来第二条餐巾,放在第二个盘子里……拿4条餐巾就来回走了4 次。
当他5岁3个月16天时,才第一次想到要数盘子和从碗橱里拿来的餐巾,数好后才把餐巾分到每个盘子里,他这样做共持续了6天。
到了第七天,家里来了一位客人,比平时多了一个盘子。他仍像往常一样拿来4条餐巾,但是当他看到有一个盘子空着时,没有再去拿一条来,而是把已经放在盘子里的4条餐巾收起来,放回碗橱里,然后又一次次地去拿,走了5次才完成任务。
后来,没有客人了,他仍旧走了4次,这样做了5、6天,他才发现要数盘子和餐巾。十天后的一天,妈妈告诉他来了一个客人,他仍像往常一样分发4条餐巾,但是当他看见有一个空盘子时,只是再去拿了一条餐巾。
此后,家中再有客人来,他也能应付自如了。
 
这位美国妈妈的教育方法可以概括为:
为儿童提供问题解决的情境,让儿童在自己的水平上、用自己的方法解决问题,让儿童在亲身的经历和体验中获得自然的发展。成人往往隐退在后台,并没有干预儿童的发展过程,更不急于将高级的或正确的方法直接教给儿童。
这就是我们所说的,所有的东西都可以和数学有联系,数学也可以和所有的东西联系起来。例如,拿餐盘、买水果和爬楼梯都是练习数数的方法。
小孩子其实都有惊人的创造性思考能力。家长要鼓励你的孩子按照自己的步调思考问题,而不是“催促”他或教他如何解决问题,这是满足他创造性智力活动需求的一个极好的方法。
如果我们提出问题,并鼓励孩子用他们自己的方式来解决,就相当于帮助孩子把他们非正式的知识和他们以后要学的更正式的校内数学联系起来。

帮助孩子建立与数学的联系
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帮助你的孩子把ta对事物的理解与数学联系起来。换句话说,孩子的“直觉思维”可以成为数学。
幼儿通过交谈、阅读、写作、画画和玩耍来表达自己的想法。这些和数学又什么关系?关系可大着呢!
例如,一些常见的故事与数学就有着深刻的联系。《三只坏脾气的小山羊》(The Three Billy Goats Gruff)的故事里在标题里就包含一个数字。为了理解这个故事,孩子还需要了解排序的概念:小、中、大,山羊越大,它的蹄声越响亮,等等。
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大多数故事都依赖于逻辑的构想,如人物的分类和情节发生的条件。为了帮助孩子通过阅读来思考,家长可以鼓励孩子仔细看这本书,然后与他们讨论讨论对这本书的看法,或者聊一聊作者和插画。
然后,通过重新阅读部分内容并开展相关活动,发展相关的数学思想。在一些书中,数学思维是很明显的,例如《非常饥饿的毛毛虫》(The Very Hungry Caterpillar)。但大多数儿童书籍绘本,数学可能并不那么明显,这时就要家长用心去挖掘了。
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例如罗伯特·麦克洛斯基(Robert McCloskey)的《小塞尔采蓝莓》(Blueberries for Sal),当塞尔把蓝莓扔进她的桶里,家长可以通过向孩子展示“桶和蓝莓”来建立联系。比如找一个罐子和弹珠,请孩子要闭上眼睛,听听你扔了多少个弹珠在罐子里。

有趣的学龄前儿童数学启蒙小游戏

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